精准教学的概念研究始于20世纪60年代的美国，其发起人是林斯利，旨在通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现与支持教学决策，后来发展为用于评估任意给定的教学方法有效性的框架口。

　　研究表明，精准教学是一种弥补学生学业技能不足的有效策略。微视频被广泛应用于信息技术与教学深度融合的实践中，但随着精准教学的提出，微视频的设计方法与应用模式需要进行一系列的改革，真正成为“能学、辅教”的优质教学资源。

　　精准教学需聚焦精准定位分析3个相关问题：学习数据的精准挖掘、预学习情况的精准定位与基于预学习数据的精准教学决策。如何能在课堂教学中的最大化发挥教师教学指导的作用，需要从课前收集学习数据开始。教师收集课前学生预学微视频时的行为数据，结合课前习题

　　分析学生的对课程内容的掌握程度，决定课堂教学的方法与模式。

　　微视频是教学资源，也是教学媒体，加拿大传播学者马歇尔，麦克鲁汉“认为“媒体是人体的延伸”，教师需充分认识到微视频作为传播教学信息的作用，可录制不同讲解内容、不同讲解方式的微视频指导不同认知阶段的学生。有学者提出在精准教学过程中，根据预学数据分析情况，对于课前大多数学生都没有掌握的知识点教师需要若重讲；对于小部分学生没有掌握的知识点，可以采用异质分组、组内帮学、组间讨论等进行课堂教学；对于少数学生没有掌握的知识点，则可以采用个别指导的方法进行教学。

　　微视频是重要的教学信息载体，“能学、辅教”表明，除了可以为学生学习带来好处，也可以为教师提高教学质量与教学效率。随着教学的开展，教师收集、制作的课程微视频可以形成“微视频库”，在日后的教学中按照课程阶段、学生类型进行分类整理，服务于课堂，同时也促进教师进行教学反思与进一步开展教学研究。

　　随着智慧黑板与教学发展深度融合，微视频已不再局限于被当作知识点简单重复呈现的教学媒体，而是作为一种收集教学数据、分析教学数据、呈现精准教学内容的信息技术工具，有力支持精准教学模式的实施。根据精准教学模式，牢牢把握微视频在精准教学中的设计要点，充分应用到精准教学的各个环节，就能发挥微视频的最大效益。

　　在微视频的教学应用基础上，欧帝科技最近上市的智慧黑板——欧帝全记忆智慧教室互动黑板也推出了知识图谱功能。该产品内置了课堂知识采集软件，可以课堂授课中的声音、ppt 课件、板书无感知的采集为随堂微课资源，这些随堂微课资源将进行自动切片，将课堂内容剪辑成一个个单独的知识单元，被精准分类到知识图谱之中，所有的教师都能够在课堂内外随时的参与到知识图谱的共建，从而帮助学校建立学科知识图谱体系，实现校本资源建设。对于学生而言，则可以在课堂之外，随时随地的通过线上知识图谱学习和查漏补缺，更加高效的完成知识点的掌握。